Diplomado en Desarrollo Organizativo de la Orientación en los Centros Educativos

Módulo 1. Desarrollo organizativo de la orientacion en los centroseducativos


1.1. El centro educativo como ámbito de intervención de la orientación.
1.1.1. La escuela como organización educativa: la teoría de la organizaciónescolar.
1.1.2. Principales teorías y autores sobre organización escolar (I): autoresclásicos.
1.1.3. Principales teorías y autores sobre organización escolar (II): perspectivasactuales.
1.1.4. Cultura y organización de los centros educativos.
1.1.5. Órganos de toma de decisiones en los centros educativos.
1.1.6. El centro y el aula como sistemas de relaciones.
1.1.7. La escuela como comunidad y como proyecto común.
1.1.8. Los documentos organizacionales del centro educativo.
1.1.9. La orientación en el proyecto educativo del centro.
1.1.10. Relevancia del plan de orientación académica y profesional (POAP)
1.2. Estructuras organizativas de la orientación en los centros educativos.
1.2.1. Principales estructuras organizativas de la orientación escolar.
1.2.2. Organización de la orientación escolar en educación infantil.
1.2.3. Organización de la orientación escolar en educación primaria.
1.2.4. Organización de la orientación escolar en educación secundaria.
1.2.5. Organización de la orientación escolar en formación profesional.
1.2.6. Organización de la orientación educativa en enseñanzas universitarias.
1.2.7. Organización de la orientación educativa en centros de educación paraadultos.
1.2.8. Organización de la orientación educativa en enseñanzas de régimenespecial.
1.2.9. Organización de la orientación escolar en centros de educación especial
yen centros de formación ocupacional.
1.2.10. Organización de la orientación

1.3. Rol y posición de los profesionales de la orientación en los centros educativos.
1.3.1. El enfoque sistémico en el ámbito educativo: el centro como sistema.
1.3.2. Rol y posición: el lugar que ocupa el orientador en el centro escolar.
1.3.3. La situación paradójica del orientador en el centro educativo.
1.3.4. El mago sin magia (I): hacia una estrategia operativa del orientador
escolar.
1.3.5. El mago sin magia (II): ejemplificación casuística del grupo de trabajo
deSelvini Palazzoli.
1.3.6. El mago sin magia (III): ejemplificación casuística actual.
1.3.7. El modelo educativo de orientación y la relación de colaboración.
1.3.8. Estrategias de colaboración en orientación escolar: resolución conjunta
deproblemas.
1.3.9. Desde mi sitio (I): por qué es importante un enfoque sistémico enorientación educativa.
1.3.10. Desde mi sitio (II): me gusta ser orientador/a.
1.4. La orientación vocacional y profesional dentro de las funciones de la
orientaciónescolar.
1.4.1. Los ámbitos académicos y profesionales: un continuo a lo largo de laescolarización.
1.4.2. Principios fundamentales en orientación académica y profesional.
1.4.3. Funciones del orientador escolar relacionadas con la orientación vocacionaly profesional.
1.4.4. Planificación de la orientación académica y profesional.
1.4.5. Estrategias de intervención en orientación académica y profesional.
1.4.6. El dictamen de escolarización y la evaluación psicopedagógica, ¿pueden sermedidas de orientación académica y profesional?
1.4.7. Acompañamiento en la elección de itinerarios académicos y profesionalesen la enseñanza obligatoria.
1.4.8. El consejo orientador como informe de asesoramiento vocacional.
1.4.9. Otras funciones del orientador escolar.
1.4.10. Lugar que ocupa la orientación vocacional y profesional dentro de lasfunciones de la orientación escolar.

1.5. Hacia un currículo de la orientación vocacional y profesional en el ámbito escolar.
1.5.1. Construyamos vocaciones desde el ámbito escolar.
1.5.2. El orientador educativo como curador de contenidos relevantes enorientación vocacional y profesional.
1.5.3. Herramientas para la curación de contenidos relacionados con laorientación vocacional y profesional.
1.5.4. Inquietudes e intereses de los alumnos sobre orientación vocacional yprofesional.
1.5.5. Hacia un currículo escolar sobre orientación vocacional (I): objetivos.
1.5.6. Hacia un currículo escolar sobre orientación vocacional (II): contenidos.
1.5.7. Hacia un currículo escolar sobre orientación vocacional (III):
competenciasclave.
1.5.8. Hacia un currículo escolar sobre orientación vocacional (IV): estándares ycriterios de evaluación.
1.5.9. El currículo de la orientación vocacional dentro de la acción tutorial.
1.5.10. La orientación vocacional y profesional como contenido transversal.
1.5.11. Espacios y tiempos para orientar en la jornada escolar.
1.6. De los itinerarios académicos a los itinerarios profesionales: desarrollo de
unproyecto de vida profesional.
1.6.1. Acompañar a nuestros alumnos para que encuentren su ‘Ikigai’
1.6.2. Acompañamiento en el conocimiento de uno mismo (I): autoconcepto.
1.6.3. Acompañamiento en el conocimiento de uno mismo (II):
autocompetencia yautoestima.
1.6.4. Acompañamiento en la búsqueda y conocimiento de la oferta académica (I):itinerarios y modalidades.
1.6.5. Acompañamiento en la búsqueda y conocimiento de la oferta
académica(II): titulaciones.
1.6.6. Acompañamiento en la búsqueda y conocimiento de la oferta académica(III): planes de estudio.
1.6.7. Acompañamiento en la búsqueda y conocimiento de la oferta profesional (I):cualificaciones.
1.6.8. Acompañamiento en la búsqueda y conocimiento de la oferta profesional (I):competencias profesionales.
1.6.9. Acompañamiento en la toma de decisiones vocacionales.
1.6.10. El PLE vocacional: desarrollo del entorno personal de aprendizaje (PLE)relacionado con la vocación o futura profesión del alumno