Diplomado en Mejora de la Práctica Docente en Educación Primaria

Módulo 1. Perfil docente y profesional del maestro

1.1. Una sociedad cambiante con constantes en la docencia

1.1.1. Introducción
1.1.2. Evolución de la economía
1.1.3. Nuevas estructuras familiares
1.1.4. Diversidad cultural y ética
1.1.5. La profesión del conocimiento
1.1.6. La identidad en base a los contenidos enseñados
1.1.7. Los estudiantes como centro de motivación

1.2. Identidad y formación

1.2.1. Introducción
1.2.2. Construirse de forma personal y colectiva
1.2.3. Ausencia de valoración social
1.2.4. Crisis identitaria
1.2.5. Los maestros como artesanos y el comportamiento “fast food”
1.2.6. Los docentes tienen competidores

1.3. Trasformación a docente. Docentes eficaces

1.3.1. Introducción
1.3.2. Formación inicial y comienzo
1.3.3. Rutina y adaptación
1.3.4. En las diversas etapas se crean distintas necesidades
1.3.5. Métodos de “valor agregado”
1.3.6. Observación e intervención en el aula
1.3.7. Países con buenos docentes, todo un sueño

1.4. Creencias y cambio

1.4.1. Introducción
1.4.2. Análisis de las creencias actuales
1.4.3. Grandes acciones y bajos impactos
1.4.4. Buscando modelos

1.5. Nociones y alcances

1.5.1. Introducción
1.5.2. Definición de conceptos
1.5.3. Fenómeno complejo y multidimensional
1.5.4. Lo que no funciona
1.5.5. Otra época, otros puntos de vista

1.6. Asignaturas y contenidos

1.6.1. Introducción
1.6.2. Lo que debe conocer el profesor
1.6.3. Hallazgos recientes
1.6.4. Calidad de la enseñanza
1.6.5. Práctica y aprendizaje
1.6.6. Distribuir conocimiento y conectivismo

1.7. Evaluación de docentes

1.7.1. Introducción
1.7.2. Evolución y referencias internacionales
1.7.3. Estados Unidos: modelos
1.7.4. Australia: innovaciones
1.7.5. América Latina: situación actual
1.7.6. Aprendiendo del proceso

1.8. Programas de desarrollo profesional

1.8.1. Introducción
1.8.2. La práctica sirva para aprender
1.8.3. Los principios de la efectividad
1.8.4. Propuestas que funcionan
1.8.5. Estudiante como indicador
1.8.6. Mejoras y evaluación de programas
1.8.7. Las tecnologías como fuente de retroalimentación

1.9. Casos e iniciativas de éxito y excelencia profesional docente

1.9.1. Introducción
1.9.2. Países de la OCDE
1.9.3. Alemania
1.9.4. Australia
1.9.5. Estados Unidos
1.9.6. Finlandia
1.9.7. Quebec (Canadá)
1.9.8. Noruega
1.9.9. España
1.9.10. América Latina
1.9.11. Reformas latinoamericanas
1.9.12. Premisas y principios de excelencia docente
1.9.13. Los componentes de un buen desarrollo profesional docente
1.9.14. Sugerencias para las políticas

1.10. Formación permanente del profesorado

1.10.1. Introducción
1.10.2. Definición de formación permanente
1.10.3. Investigación sobre el profesorado
1.10.4. Metodología
1.10.5. Motivaciones para la realización de formación permanente
1.10.6. Nivel de participación en actividades de formación permanente
1.10.7. Campos de mayor demande de formación permanente
1.10.8. Recomendaciones

Módulo 2. Innovación y mejora de la práctica docente

2.1. Innovación y mejora de la práctica docente

2.1.1. Introducción
2.1.2. Innovación, cambio, mejora y reforma
2.1.3. El movimiento de mejora de la eficacia escolar
2.1.4. Nueve factores clave para la mejora
2.1.5. ¿Cómo se realiza el cambio? Las fases del proceso
2.1.6. Reflexión final

2.2. Los proyectos de innovación y mejora docente

2.2.1. Introducción
2.2.2. Datos de identificación
2.2.3. Justificación del proyecto
2.2.4. Marco teórico
2.2.5. Objetivos
2.2.6. Metodología
2.2.7. Recursos
2.2.8. Temporalización
2.2.9. Evaluación de los resultados
2.2.10. Referencias bibliográficas
2.2.11. Reflexión final

2.3. La dirección y el liderazgo escolar

2.3.1. Objetivos
2.3.2. Introducción
2.3.3. Diversos conceptos de liderazgo
2.3.4. El concepto de liderazgo distribuido
2.3.5. Enfoques en la distribución del liderazgo
2.3.6. Resistencias al liderazgo distribuido
2.3.7. La distribución del liderazgo en España
2.3.8. Reflexión final

2.4. La formación de los profesionales de la enseñanza

2.4.1. Introducción
2.4.2. La formación inicial de los maestros
2.4.3. La formación de los maestros noveles
2.4.4. El desarrollo profesional docente
2.4.5. Las competencias docentes
2.4.6. La práctica reflexiva
2.4.7. De la Investigación Educativa al Desarrollo profesional de los Educadores

2.5. La creatividad formativa: principio de la mejora e innovación docente

2.5.1. Introducción
2.5.2. Los cuatro elementos que definen la creatividad
2.5.3. Algunas tesis sobre creatividad relevantes para la didáctica
2.5.4. La creatividad formativa y la innovación docente
2.5.5. Consideraciones didácticas o pedagógicas para el desarrollo de la creatividad
2.5.6. Algunas técnicas para el desarrollo de la creatividad
2.5.7. Reflexión final

2.6. Hacia un aprendizaje más autónomo y cooperativo (I): aprender a aprender

2.6.1. Introducción
2.6.2. ¿Por qué es necesaria la metacognición?
2.6.3. Enseñar a aprender
2.6.4. La enseñanza explícita de estrategias de aprendizaje
2.6.5. Clasificación de las estrategias de aprendizaje
2.6.6. La enseñanza de estrategias metacognitivas
2.6.7. El problema de la evaluación
2.6.8. Reflexión final

2.7. Hacia un aprendizaje más autónomo y cooperativo (II): aprendizaje emocional y social

2.7.1. Introducción
2.7.2. El concepto de Inteligencia Emocional
2.7.3. Las competencias emocionales
2.7.4. La educación emocional y los programas de aprendizaje emocional y social
2.7.5. Técnicas y métodos concretos para el entrenamiento de habilidades sociales
2.7.6. Integrar el aprendizaje emocional y social en la educación Formal
2.7.7. Reflexión final

2.8. Hacia un aprendizaje más autónomo y cooperativo (III): aprender haciendo

2.8.1. Introducción
2.8.2. Estrategias y metodologías activas para favorecer la participación
2.8.3. Aprendizaje Basado en Problemas
2.8.4. Trabajo por proyectos
2.8.5. Aprendizaje Cooperativo
2.8.6. Inmersión temática
2.8.7. Reflexión final

2.9. La evaluación de los aprendizajes

2.9.1. Introducción
2.9.2. Una evaluación renovada
2.9.3. Modalidades de evaluación
2.9.4. La evaluación procesual a través de la carpeta o portafolios
2.9.5. El uso de rúbricas para clarificar los criterios de evaluación
2.9.6. Reflexión final

2.10. El papel del profesor en el aula

2.10.1. El profesor como guía y orientador
2.10.2. El profesor como director de la clase
2.10.3. Formas de dirigir la clase
2.10.4. El liderazgo en el aula y en el centro
2.10.5. La convivencia en el centro