Especialización en Coaching Educativo y Neurociencias: Metodologías Activas e Innovación Educativa

Modulo 1. Creencias, valores e identidad

1.1. Naturaleza de las creencias

1.1.1. Conceptos sobre las creencias
1.1.2. Características de una creencia
1.1.3. Formación de creencias
1.1.4. Comportamiento y creencias
1.1.5. Creencias limitantes
1.1.6. Creencias empoderantes
1.1.7. Origen de las creencias limitantes

1.2. Gestionando el cambio de creencias

1.2.1. Sanar el pasado
1.2.2. Bases del afrontamiento del cambio de creencias
1.2.3. Robert Dilts
1.2.4. Morty Lefkoe
1.2.5. “The Word”, Byron Katie

1.3. Mentalidad para el cambio y la innovación

1.3.1. Mentalidad fija
1.3.2. Mentalidad de crecimiento
1.3.3. Comparando la mentalidad fija y la de crecimiento
1.3.4. La actitud para el cambio y la innovación
1.3.5. Zona de inercia
1.3.6. Zona de aprendizaje

1.4. El Coaching y los cambios

1.4.1. El círculo dorado de Simon Sinek
1.4.2. Niveles neurológicos de cambio y aprendizaje

1.4.2.1. Entorno
1.4.2.2. Comportamiento
1.4.2.3. Capacidad
1.4.2.4. Valores y creencias
1.4.2.5. Identidad
1.4.2.6. Transpersonalidad

1.4.3. Cambios remediativos
1.4.4. Cambios generativos
1.4.5. Cambios evolutivos
1.4.6. Reconocimiento del nivel neurológico

1.5. Valores y contravalores

1.5.1. Conceptualización de los valores
1.5.2. Tipos de valores
1.5.3. Aprendizaje de los valores
1.5.4. Valores y comportamiento
1.5.5. Contravalores
1.5.6. Dinámica de reconocimiento de valores
1.5.7. Dinámica para reconocimiento de contravalores

1.6. Identidad

1.6.1. Rasgos identitarios
1.6.2. Concepto de identidad
1.6.3. Tradición e identidad
1.6.4. Modelos psicológicos e identidad
1.6.5. Identidad y Ciencia

1.7. Modelos de la personalidad

1.7.1. Eneagrama
1.7.2. Descubrimiento del propio eneagrama
1.7.3. Evolución a partir del eneagrama
1.7.4. Empleo del eneagrama en las interacciones sociales y grupales
1.7.5. Arquetipos interiores
1.7.6. Coaching transformacional

1.8. Niveles lógicos

1.8.1. Necesidades humanas y Pirámide de Maslow
1.8.2. Niveles de conciencia de Richard Barret
1.8.3. Autorrealización
1.8.4. Altruismo y servicio
1.8.5. Alineación de niveles

1.9. Abordaje en educación de las creencias, valores e identidad

1.9.1. Creencias para la excelencia educativa
1.9.2. Efecto Pigmalión
1.9.3. La importancia de las altas expectativas
1.9.4. La diversidad: inclusividad
1.9.5. Los valores de la psicología positiva
1.9.6. Educación por valores
1.9.7. La autoestima y el reconocimiento: construcción de la identidad

Modulo 2. El coaching

2.1. ¿Qué es el Coaching?

2.1.1. Un proceso dirigido a un objetivo

2.1.1.1. La importancia de definir el objetivo
2.1.1.2. Empezar por el final
2.1.1.3. ¿Cómo definir un objetivo SMARTER?
2.1.1.4. Del objetivo aparente al objetivo real
2.1.1.5. Características del objetivo

2.1.2. Un proceso entre personas

2.1.2.1. Marco o contexto de Coaching
2.1.2.2. La relación de Coaching
2.1.2.3. Influencias en el proceso de Coaching
2.1.2.4. La confianza
2.1.2.5. El respeto

2.1.3. El vínculo
2.1.4. Un proceso comunicacional

2.1.4.1. El poder del lenguaje
2.1.4.2. La escucha activa
2.1.4.3. La ausencia de juicio
2.1.4.4. Comunicación no verbal

2.1.5. Un proceso orientado a la acción

2.1.5.1. La importancia de la acción
2.1.5.2. Diseño de un plan de acción
2.1.5.3. Seguimiento
2.1.5.4. Evaluación
2.1.5.5. Un proceso creativo
2.1.5.6. Generar opciones
2.1.5.7. Elegir opciones

2.2. Orígenes y antecedentes del Coaching

2.2.1. Orígenes filosóficos y mayéutica

2.2.1.1. Presocráticos
2.2.1.2. La mayéutica de Sócrates
2.2.1.3. Platón
2.2.1.4. Influencias filosóficas posteriores

2.2.2. Influencias de la psicología humanista

2.2.2.1. Bases de la psicología humanista
2.2.2.2. Confianza en la capacidad del cliente
2.2.2.3. Enfoque en las potencialidades y posibilidades

2.2.3. Aportes de la Psicología Positiva

2.2.3.1. Bases de la psicología positiva
2.2.3.2. Condiciones para la psicología positiva
2.2.3.3. Fortalezas humanas
2.2.3.4. Sentido y propósito para la vida

2.2.4. The Winner Game

2.2.4.1. La práctica deliberada
2.2.4.2. La mejora en el rendimiento deportivo
2.2.4.3. Galwain

2.2.5. Orientalismo

2.2.5.1. Importancia del proceso o camino
2.2.5.2. Objetivos como propósitos
2.2.5.3. Desapego de las expectativas y logros
2.2.5.4. Comprender el sufrimiento
2.2.5.5. El poder del presente

2.2.6. Otras influencias

2.2.6.1. Psicología sistémica
2.2.6.2. Psicología Gestalt
2.2.6.3. Concepto de Flow
2.2.6.4. Enseñanzas Zen
2.2.6.5. Management
2.2.6.6. Neurociencias
2.2.6.7. Epigenética

2.3. Escuelas y corrientes actuales

2.3.1. Escuela americana

2.3.1.1. Enfoque del Coaching Práctico
2.3.1.2. Thomas Leonard
2.3.1.3. Otros exponentes

2.3.2. Escuela europea

2.3.2.1. Coaching humanista
2.3.2.2. Jhon Whitmore
2.3.2.3. Otros exponentes del Coaching europeo

2.3.3. Escuela latinoamericana

2.3.3.1. Enfoque del Coaching Ontológico
2.3.3.2. Rafael Echevarría y Julio Olalla
2.3.3.3. Otros exponentes del Coaching latinoamericano

2.4. Diferencias entre el Coaching y otros abordajes

2.4.1. Especificidades de la relación en Coaching

2.4.1.1. La responsabilidad del Coachee
2.4.1.2. El papel del Coach
2.4.1.3. La consecución de objetivos

2.4.2. Límites del Coaching

2.4.2.1. Condiciones psicológicas del Coachee
2.4.2.2. Revisión del Coach y trabajo personal
2.4.2.3. Malestar y neurosis en los procesos de Coaching
2.4.2.4. Señales de psicosis en el Coachee
2.4.2.5. Consideraciones sobre la derivación del Coachee a profesionales de la Psicoterapia
2.4.2.6. Abordaje de procesos de Coaching con Coachees en tratamiento psiquiátrico

2.4.3. Psicoterapia

2.4.3.1. Enfoque psicoterapéutico
2.4.3.2. El enfoque psicodinámico
2.4.3.3. El enfoque humanista
2.4.3.4. Enfoque gestáltico
2.4.3.5. Enfoque conductual
2.4.3.6. Enfoque junguiano
2.4.3.7. Enfoque sistémico
2.4.3.8. Complementación de la psicoterapia con procesos de Coaching

2.4.4. Mentoring

2.4.4.1. Objetivos en Mentoring
2.4.4.2. Relaciones en Mentoring
2.4.4.3. El poder de la confianza en Mentoring
2.4.4.4. Asesoramiento en Mentoring
2.4.4.5. Límites del Mentoring
2.4.4.6. Complementación del Mentoring con procesos de Coaching

2.4.5. Consulting

2.4.5.1. Relaciones en Consulting
2.4.5.2. Objetivos del Consulting
2.4.5.3. Complementación del Consulting con procesos de Coaching

2.4.6. Councelling

2.4.6.1. Relaciones en Councelling
2.4.6.2. Objetivos y ámbitos
2.4.6.3. Complementación del Councelling con procesos de Coaching

2.4.7. Empowerment

2.4.7.1. Definición
2.4.7.2. Procesos
2.4.7.3. Tipos

2.4.8. Otros abordajes

2.4.8.1. Arteterapia
2.4.8.2. Musicoterapia
2.4.8.3. Dramaterapia
2.4.8.4. Danzaterapia
2.4.8.5. Terapias corporales e integrativas cuerpo y mente

2.5. Ámbitos del Coaching

2.5.1. Coaching Live

2.5.1.1. Personal
2.5.1.2. Familiar
2.5.1.3. De pareja

2.5.2. Coaching deportivo

2.5.2.1. Coaching deportivo profesional
2.5.2.2. Coaching para la forma física y la salud
2.5.2.3. Coaching ejecutivo
2.5.2.4. Coaching de equipos
2.5.2.5. Coaching empresarial
2.5.2.6. Coaching nutricional
2.5.2.7. Coaching sistémico
2.5.2.8. Psicocoaching
2.5.2.9. Coaching transformacional
2.5.2.10. Coaching Educativo

2.6. Competencias de un Coach

2.6.1. Código deontológico

2.6.1.1. Ecología
2.6.1.2. Confidencialidad
2.6.1.3. Establecimiento de la alianza
2.6.1.4. Generación el vínculo
2.6.1.5. Honestidad
2.6.1.6. Transparencia
2.6.1.7. Respeto
2.6.1.8. Compromiso

2.6.2. Habilidades internas

2.6.2.1. Autoconocimiento
2.6.2.2. Vulnerabilidad
2.6.2.3. Proactividad
2.6.2.4. Empatía
2.6.2.5. Reflexión