Especialización en Escuela Digital y Gamificación

Módulo 1.Cómo organizar una escuela digital

1.1. Antes de empezar

1.1.1. La educación en la sociedad digital
1.1.2. ¿Qué es una escuela digital?

1.2. La institución escolar en la sociedad digital

1.2.1. El impulso del equipo directivo
1.2.2. El papel fundamental de los docentes
1.2.3. Familias y escuelas en la sociedad digital

1.3. Los alumnos de la iGeneration o Generación Z

1.3.1. Mitos y realidades sobre los nativos digitales
1.3.2. El aprendizaje en la sociedad digital
1.3.3. El m-learning
1.3.4. ¿El caballo de Troya?

1.4. ¿Qué necesita mi centro?

1.4.1. Filosofía educativa
1.4.2. “El que lee mucho y anda mucho, ve mucho y sabe mucho”

1.5. Analicemos antes de empezar

1.5.1. Prioridades
1.5.2. Decisiones fundamentales

1.5.2.1. ¿Carritos o proporción 1:1?
1.5.2.2. ¿Qué modelo concreto elegimos?
1.5.2.3. ¿PDI o televisión? ¿Ninguno de los dos?
1.5.3. Planificación

1.6. El diseño como clave de la implantación

1.6.1. El DEP
1.6.2. ¿Qué son los Apple ID gestionados?
1.6.3. Sistemas de gestión de dispositivos
1.6.4. Apple School Manager
1.6.5. Compras por volumen

1.7. La importancia de unos buenos cimientos: el desarrollo

1.7.1. Conectividad
1.7.2. Humanos: la comunidad educativa
1.7.3. Organizativos
1.7.4. Formación

1.8. ¿Por qué elegir un iPad para el aula?

1.8.1. Criterios tecnopedagógicos
1.8.2. Otras consideraciones
1.8.3. Objeciones típicas

1.9. El mapa para descubrir tesoros

1.9.1. La suite ofimática de Apple

1.9.1.1. Pages
1.9.1.2. Keynote
1.9.1.3. Numbers

1.9.2. Apps para la creación multimedia

1.9.2.1. iMovie
1.9.2.2. Garage Band

1.9.3. La clase en manos del profesor

1.9.3.1. Gestión docente: Aula
1.9.3.2. iTunes U como entorno virtual de aprendizaje

1.9.4. Swift Playgrounds y LEG

1.10. Evaluación y continuidad del programa

1.10.1. Evaluación intempestiva
1.10.2. Compromisos para el nuevo ciclo

Módulo 2. Nuevos tiempos, nuevos alumnos

2.1. Nuevos tiempos, nuevos alumnos

2.1.1. Virtualidades y límites de los alumnos de la era digital
2.1.2. PISA como referente de la educación actual
2.1.3. Otros referentes de la educación actual

2.2. Que sean competentes, pero también felices

2.2.1. La competencia digital como eje transversal del aprendizaje
2.2.2. Dimensiones de la competencia digital
2.2.3. Buscando la felicidad en Google, no vamos a encontrarla

2.3. Alumnos activos y autónomos

2.3.1. Aprendizaje por proyectos en el contexto digital
2.3.2. Otras metodologías activas
2.3.3. El aprendizaje autónomo en el s. XXI

2.4. Tú solo no puedes, con amigos sí

2.4.1. Elementos clave del aprendizaje cooperativo en el contexto digital
2.4.2. Google suite para el aprendizaje cooperativo

2.5. Alumnos creativos y comunicativos

2.5.1. La narración digital
2.5.2. El formato audiovisual
2.5.3. Flipped Classroom

2.6. ¿Tienen nuestros alumnos suficientes estímulos?

2.6.1. Recursos para hablar el mismo idioma que los estudiantes
2.6.2. El buen uso de la pizarra digital interactiva
2.6.3. Proyectar o no proyectar, he aquí la cuestión

2.7. Enemigos del aburrimiento

2.7.1. Concursos y desafíos
2.7.2. Personajes, tramas y poderes

2.8. Me gusta, comparte, comenta

2.8.1. Redes sociales
2.8.2. Entornos sociales de aprendizaje y plataformas de gamificación

2.9. Dales feedback

2.9.1. La evaluación por competencias
2.9.2. Autoevaluación y co-evaluación
2.9.3. Heteroevaluación gamificada

2.10. Demos jugables

2.10.1. En clase
2.10.2. En casa
2.10.3. Juegos de mesa

Módulo 3. El profesor en la escuela digital

3.1. Replantear la educación: hacia la sociedad global del 2030

3.1.1. ¿Qué educación necesitamos para el siglo XXI?
3.1.2. Educación para una ciudadanía global
3.1.3. El papel de lo digital en la escuela
3.1.4. Retos y objetivos de la educación del siglo XXI

3.2. La competencia digital docente

3.2.1. Ser competente en educación
3.2.2. La tecnología educativa digital
3.2.3. Modelos de distribución de las TIC en la escuela
3.2.4. La competencia digital docente

3.3. La formación docente en la escuela digital

3.3.1. La formación docente: un breve estado de la cuestión
3.3.2. Rol del docente en el siglo XXI
3.3.3. Destrezas del docente en la escuela digital
3.3.4. Porfolio de la Competencia Digital Docente

3.4. La ineficiencia del profesor solitario

3.4.1. El proyecto educativo y el proyecto curricular
3.4.2. La cultura de los grupos de trabajo
3.4.3. La tecnología al servicio del trabajo cooperativo: gestión, formación y colaboración

3.5. TPACK: un modelo para el docente de hoy

3.5.1. El modelo TPACK
3.5.2. Tipos de conocimientos para el empleo del modelo TPACK
3.5.3. Implementación del modelo TPACK

3.6. Materiales creativos y comunicativos

3.6.1. La narración digital en el aula
3.6.2. Los libros digitales en la escuela
3.6.3. Creación de recursos educativos en abierto
3.6.4. Visualizando pensamientos e ideas
3.6.5. La narración en video
3.6.6. El videojuego

3.7. La evaluación en la era digital

3.7.1. Hacia una evaluación auténtica del aprendizaje
3.7.2. Aportaciones de la tecnología a la evaluación
3.7.3. Instrumentos de evaluación con tecnología educativa
3.7.4. Evaluación mediante rúbrica electrónica

3.8. Plataformas digitales para la comunicación entre docentes y alumnos

3.8.1. Introducción a las plataformas virtuales en educación
3.8.2. Dimensiones pedagógicas de las aulas virtuales
3.8.3. Planificación didáctica de un aula virtual
3.8.4. Plataformas para crear un aula virtual

3.9. Familia y escuela: rompiendo la brecha digital

3.9.1. El papel de la familia en la escuela digital
3.9.2. La importancia de las relaciones en el ámbito educativo
3.9.3. Plataformas para la comunicación entre la familia y la escuela

3.10. Recursos para la enseñanza en la era del conocimiento

3.10.1. Enseñar a pensar a través del currículo
3.10.2. Taxonomía de Bloom para la era digital
3.10.3. La Unidad Didáctica Integrada como instrumento de planificación
3.10.4. Rediseñar el examen como instrumento de evaluación