Especialización en Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en Educación Primaria

Módulo 1. Tecnologías de la información aplicadas a la Educación

1.1. TIC, alfabetización y competencias digitales 

1.1.1. Introducción y objetivos
1.1.2. La escuela en la sociedad del conocimiento 
1.1.3. Las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje 
1.1.4. Alfabetización digital y competencias 
1.1.5. El rol del docente en el aula 
1.1.6. Las competencias digitales del docente 
1.1.7. Referencias bibliográficas 
1.1.8. Hardware en el aula: PDI, tabletas y smartphones 
1.1.9. Internet como recurso educativo: web 2.0 y m-learning 
1.1.10. El docente como parte de la web 2.0: cómo construir su identidad digital 
1.1.11. Pautas para la creación de perfiles docentes 
1.1.12. Creación de un perfil docente en Twitter 
1.1.1.3. Referencias bibliográficas 
1.2. Creación de contenido pedagógico con TIC y sus posibilidades en el aula 
1.2.1. Introducción y objetivos 
1.2.2. Condicionantes del aprendizaje participativo 
1.2.3. El rol del alumno en el aula con TIC: prosumer 
1.2.4. Creación de contenido en la web 2.0: herramientas digitales 
1.2.5. El blog como recurso pedagógico de aula 
1.2.6. Pautas para la creación de un blog educativo 
1.2.7. Elementos del blog para que sea un recurso pedagógico 
1.2.8. Referencias bibliográficas 

1.3. Entornos personales de aprendizaje para el docente 

1.3.1. Introducción y objetivos 
1.3.2. La capacitación del docente para la integración de las TIC 
1.3.3. Las comunidades de aprendizaje 
1.3.4. Definición de entornos personales de aprendizaje 
1.3.5. Uso educativo del PLE y del PNL 
1.3.6. Diseño y creación de nuestro PLE de aula 
1.3.7. Referencias bibliográficas 

1.4. Aprendizaje colaborativo y curación de contenidos 

1.4.1. Introducción y objetivos 
1.4.2. Aprendizaje colaborativo para la introducción eficiente de las TIC en el aula 
1.4.3. Herramientas digitales para el trabajo colaborativo 
1.4.4. Curación de contenido 
1.4.5. La curación de contenido como práctica didáctica en el fomento de competencias digitales del alumnado 
1.4.6. El profesor curador de contenidos. Scoop.it 
1.4.7. Referencias bibliográficas 

1.5. Uso pedagógico de las redes sociales. Seguridad en el uso de las TIC en el aula

1.5.1. Introducción y objetivos 
1.5.2. Principio del aprendizaje conectado 
1.5.3. Las redes sociales: herramientas para la creación de comunidades de aprendizaje 
1.5.4. La comunicación en redes sociales: manejo de los nuevos códigos comunicativos 
1.5.5. Tipos de redes sociales 
1.5.6. ¿Cómo usar RRSS en el aula: creación de contenido? 
1.5.7. Desarrollo de competencias digitales de alumnos y docentes con la integración de las RRSS en el aula  y objetivos de la seguridad en el uso de las TIC en el aula
1.5.8. Identidad digital 
1.5.9. Riesgos de los menores en Internet 
1.5.10. Educación en valores con las TIC: metodología de aprendizaje-servicio (ApS) con recursos TIC 
1.5.11. Plataformas de fomento de la seguridad en Internet 
1.5.12. La seguridad en Internet como parte de la Educación: centros, familias, alumnos y docentes 
1.5.13. Referencias bibliográficas 

1.6. Creación de contenido audiovisual con herramientas TIC. El ABP y TIC

1.6.1. Introducción y objetivos 
1.6.2. Taxonomía de Bloom y TIC 
1.6.3. El podcast educativo como elemento didáctico 
1.6.4. Creación de audio 
1.6.5. La imagen como elemento didáctico 
1.6.6. Herramientas TIC con uso educativo de imágenes 
1.6.7. La edición de imágenes con TIC: herramientas para su edición 
1.6.8. ¿Qué es el ABP? 
1.6.9. Proceso de trabajo con ABP y TIC 
1.6.10. Diseñar ABP con TIC 
1.6.11. Posibilidades educativas en la web 3.0 
1.6.12. Youtubers e instagramers: aprendizaje informal en medios digitales 
1.6.13. El videotutorial como recurso pedagógico en el aula 
1.6.14. Plataformas de difusión de los materiales audiovisuales 
1.6.15. Pautas para la creación de un vídeo educativo 
1.6.16. Referencias bibliográficas 

1.7. Normativa y legislación aplicable a las TIC 

1.7.1. Introducción y objetivos 
1.7.2. Leyes orgánicas de protección de datos 
1.7.3. Guía de recomendaciones para la privacidad de los menores en Internet 
1.7.4. Los derechos de autor: copyright y Creative Commons 
1.7.5. Uso de material con derechos de autor 
1.7.6. Referencias bibliográficas 

1.8. Gamificación: motivación y TIC en el aula 

1.8.1. Introducción y objetivos 
1.8.2. La gamificación entra en las aulas a través de entornos virtuales de aprendizaje 
1.8.3. Aprendizaje Basado en Juegos (GBL) 
1.8.4. La Realidad Aumentada (RA) en el aula 
1.8.5. Tipos de Realidad Aumentada y experiencias en el aula 
1.8.6. Códigos QR en el aula: generación de códigos y aplicación educativa 
1.8.7. Experiencias de aula 
1.8.8. Referencias bibliográficas 

1.9. La competencia mediática en el aula con TIC 

1.9.1. Introducción y objetivos 
1.9.2. Fomento de la competencia mediática del profesorado 
1.9.3. Dominio de la comunicación para una enseñanza motivadora 
1.9.4. La comunicación de contenido pedagógico con TIC 
1.9.5. Importancia de la imagen como recurso pedagógico 
1.9.6. Las presentaciones digitales como recurso didáctico en el aula 
1.9.7. Trabajar en el aula con imágenes 
1.9.8. Compartir imágenes en la web 2.0 
1.9.9. Referencias bibliográficas 

1.10. Evaluación para el aprendizaje a través de las TIC 

1.10.1. Introducción y objetivos 
1.10.2. Evaluación para el aprendizaje a través de las TIC 
1.10.3. Herramientas de evaluación: portofolio digital y rúbricas 
1.10.4. Construcción de un e-Portfolio con Google Sites 
1.10.5. Generar rúbricas de evaluación 
1.10.6. Diseñar evaluaciones y autoevaluaciones con Google Forms 
1.10.7. Referencias bibliográficas 

Módulo 2. Teoría y práctica de la investigación educativa

2.1. Investigación e innovación en Educación 

2.1.1. El método científico 
2.1.2. Investigar en Educación 
2.1.3. Enfoques de investigación educativa 
2.1.4. La necesidad de investigar e innovar en Educación 
2.1.5. La ética en la investigación educativa

2.2. El proceso de investigación, etapas y modalidades 

2.2.1. Modalidades de investigación e innovación educativa 
2.2.2. Etapas del proceso de investigación e innovación 
2.2.3. Diferencias entre el enfoque cuantitativo y el cualitativo 
2.2.4. El planteamiento de los problemas de investigación 
2.2.5. Planificación y desarrollo de la investigación o trabajo de campo 

2.3. El proceso de investigación educativa: claves para el diseño y la planificación 

2.3.1. El planteamiento de los problemas de investigación 
2.3.2. El planteamiento de la pregunta de investigación y la definición de los objetivos 
2.3.3. Planificación y desarrollo de la investigación o trabajo de campo

2.4. La importancia de la investigación bibliográfica 

2.4.1. Selección y justificación del tema de investigación 
2.4.2. Posibles áreas de Investigación en Educación 
2.4.3. La búsqueda de información y bases de datos 
2.4.4. El rigor en el uso de las fuentes de información (evitar el plagio) 
2.4.5. Claves para elaborar el marco teórico 

2.5. Diseños cuantitativos: alcance la investigación y definición de hipótesis 

2.5.1. El alcance de una investigación cuantitativa 
2.5.2. Las hipótesis y variables en una investigación educativa 
2.5.3. Clasificación de las hipótesis 

2.6. Los diseños cuantitativos: tipos de diseños y selección de la muestra 

2.6.1. Diseños experimentales 
2.6.2. Diseños cuasi experimentales 
2.6.3. Estudios no experimentales (ex post facto) Selección de la muestra 

2.7. Los diseños cualitativos 

2.7.1. ¿Qué se entiende por investigación cualitativa? 
2.7.2. Investigación etnográfica 
2.7.3. El estudio de casos 
2.7.4. Investigación biográfico-narrativa 
2.7.5. Teoría fundamentada 
2.7.6. Investigación-acción 

2.8. Técnicas e instrumentos para la investigación educativa 

2.8.1. La recogida de información: medida y evaluación en Educación 
2.8.2. Técnicas e instrumentos de recogida de datos 
2.8.3. Fiabilidad y validez: requisitos técnicos de los instrumentos 

2.9. Análisis de información cuantitativa y análisis de la información cualitativa

2.9.1. Análisis estadístico 
2.9.2. Variables en la investigación 
2.9.3. Concepto y características de las hipótesis 
2.9.4. Aproximación a la estadística descriptiva 
2.9.5. Aproximación a la estadística inferencial 
2.9.6. ¿Qué se entiende por análisis cualitativo? 
2.9.7. Proceso general de análisis de datos cualitativos 
2.9.8. Categorización y codificación 
2.9.9. Criterios de rigor científico para el análisis cualitativo de datos 

2.10. De la investigación educativa al desarrollo profesional de los educadores: posibilidades y retos en la actualidad 

2.10.1. La situación actual de la investigación educativa y la mirada específica del investigador educativo 
2.10.2. De la investigación educativa a la investigación en el aula 
2.10.3. De la investigación en el aula a la evaluación de las innovaciones educativas 
2.10.4. Investigación educativa, ética y desarrollo profesional de los educadores 

Módulo 3. Perfil docente y profesional del maestro

3.1. Una sociedad cambiante con constantes en la docencia

3.1.1. Introducción
3.1.2. Evolución de la economía
3.1.3. Nuevas estructuras familiares
3.1.4. Diversidad cultural y ética
3.1.5. La profesión del conocimiento
3.1.6. La identidad en base a los contenidos enseñados
3.1.7. Los estudiantes como centro de motivación

3.2. Identidad y capacitación

3.2.1. Introducción
3.2.2. Construirse de forma personal y colectiva
3.2.3. Ausencia de valoración social
3.2.4. Crisis identitaria
3.2.5. Los maestros como artesanos y el comportamiento fast food
3.2.6. Los docentes tienen competidores

3.3. Trasformación a docente. Docentes eficaces

3.3.1. Introducción
3.3.2. capacitación inicial y comienzo
3.3.3. Rutina y adaptación
3.3.4. En las diversas etapas se crean distintas necesidades
3.3.5. Métodos de Valor Agregado
3.3.6. Observación e intervención en el aula
3.3.7. Países con buenos docentes, todo un sueño

3.4. Creencias y cambio

3.4.1. Introducción
3.4.2. Análisis de las creencias actuales
3.4.3. Grandes acciones y bajos impactos
3.4.4. Buscando modelos

3.5. Nociones y alcances

3.5.1. Introducción
3.5.2. Definición de conceptos
3.5.3. Fenómeno complejo y multidimensional
3.5.4. Lo que no funciona
3.5.5. Otra época, otros puntos de vista

3.6. Asignaturas y contenidos

3.6.1. Introducción
3.6.2. Lo que debe conocer el profesor
3.6.3. Hallazgos recientes
3.6.4. Calidad de la enseñanza
3.6.5. Práctica y aprendizaje
3.6.6. Distribuir conocimiento y conectivismo

3.7. Evaluación de docentes

3.7.1. Introducción
3.7.2. Evolución y referencias internacionales
3.7.3. Estados Unidos: modelos
3.7.4. Australia: innovaciones
3.7.5. América Latina: situación actual
3.7.6. Aprendiendo del proceso

3.8. Programas de desarrollo profesional

3.8.1. Introducción
3.8.2. La práctica sirve para aprender
3.8.3. Los principios de la efectividad
3.8.4. Propuestas que funcionan
3.8.5. Estudiante como indicador
3.8.6. Mejoras y evaluación de programas
3.8.7. Las tecnologías como fuente de retroalimentación

3.9. Casos e iniciativas de éxito y excelencia profesional docente

3.9.1. Introducción
3.9.2. Países de la OCDE
3.9.3. Alemania
3.9.4. Australia
3.9.5. Estados Unidos
3.9.6. Finlandia
3.9.7. Quebec (Canadá)
3.9.8. Noruega
3.9.9. España
3.9.10. América Latina
3.9.11. Reformas latinoamericanas
3.9.12. Premisas y principios de excelencia docente
3.9.13. Los componentes de un buen desarrollo profesional docente
3.9.14. Sugerencias para las políticas

3.10. capacitación permanente del profesorado

3.10.1. Introducción
3.10.2. Definición de capacitación permanente
3.10.3. Investigación sobre el profesorado
3.10.4. Metodología
3.10.5. Motivaciones para la realización de capacitación permanente
3.10.6. Nivel de participación en actividades de capacitación permanente
3.10.7. Campos de mayor demanda de capacitación permanente
3.10.8. Recomendaciones