Grand Master en Docencia e Investigación Universitaria en Educación

Módulo 1. Metodologías activas y técnicas didácticas

1.1. Metodologías activas

1.1.1. ¿Qué son las metodologías activas?
1.1.2. Claves para un desarrollo metodológico desde la actividad del alumnado
1.1.3. Relación entre aprendizaje y metodologías activas
1.1.4. Historia de las metodologías activas

1.1.4.1. De Sócrates a Pestalozzi
1.1.4.2. Dewey
1.1.4.3. Instituciones impulsoras de las metodologías activas

1.1.4.3.1. La institución libre de enseñanza
1.1.4.3.2. La escuela nueva
1.1.4.3.3. La escuela única republicana

1.2. Aprendizaje basado en proyectos, problemas y retos

1.2.1. Los compañeros de viaje. La cooperación entre docentes
1.2.2. Fases del diseño ABP

1.2.2.1. Tareas, actividades y ejercicios
1.2.2.2. Socialización rica
1.2.2.3. Las tareas de investigación

1.2.3. Fases del desarrollo ABP

1.2.3.1. Las teorías de Benjamín Bloom
1.2.3.2. La taxonomía de Bloom
1.2.3.3. La taxonomía revisada de Bloom
1.2.3.4. La pirámide de Bloom
1.2.3.5. La teoría de David A. Kolb: aprendizaje basado en la experiencia
1.2.3.6. El Círculo de Kolb

1.2.4. El producto final

1.2.4.1. Tipos de productos finales

1.2.5. La evaluación en ABP

1.2.5.1. Técnicas e instrumentos de evaluación

1.2.5.1.1. Observación
1.2.5.1.2. Desempeño
1.2.5.1.3. Preguntas

1.2.6. Ejemplos prácticos. Proyectos de ABP

1.3. Aprendizaje basado en el pensamiento

1.3.1. Principios básicos

1.3.1.1. ¿Por qué, cómo y dónde mejorar el pensamiento?
1.3.1.2. Los organizadores del pensamiento
1.3.1.3. La infusión con el currículum académico
1.3.1.4. Atención a las habilidades, procesos y disposiciones
1.3.1.5. La importancia de ser explícitos
1.3.1.6. Atención a la metacognición
1.3.1.7. Transferencia del aprendizaje
1.3.1.8. Construir un programa infusionado
1.3.1.9. La necesidad de desarrollo continuo del personal

1.3.2. Enseñar a pensar. TBL

1.3.2.1. Co-creación de los mapas de pensamiento
1.3.2.2. Destrezas de pensamiento
1.3.2.3. La metacognición
1.3.2.4. El diseño de pensamiento

1.4. Aprendizaje basado en eventos

1.4.1. Aproximación al concepto
1.4.2. Bases y fundamentos
1.4.3. La pedagogía del sostenimiento
1.4.4. Beneficios en el aprendizaje

Módulo 2. La educación superior

2.1. Resumen histórico del desarrollo de las universidades

2.1.1. Las primeras universidades
2.1.2. La universidad de Salamanca
2.1.3. La universidad en México y América Latina
2.1.4. La universidad Europea
2.1.5. La universidad Norteamericana
2.1.6. El cardenal Newman
2.1.7. El aporte cultural y educativo de la Edad Media
2.1.8. El saber de los claustros: las escuelas catedralicias y monásticas
2.1.9. La universidad del siglo XX
2.1.10. Adopción de la noción de trabajo en red en el ámbito académico

2.2. Concepto de universidad

2.2.1. ¿Qué se hace en la universidad?
2.2.2. El conocimiento
2.2.3. ¿Qué se enseña y cómo se enseña?
2.2.4. La investigación y los servicios de apoyo
2.2.5. La función crítica de la universidad
2.2.6. La función intelectual de la universidad
2.2.7. La autonomía universitaria
2.2.8. La libertad académica
2.2.9. La comunidad universitaria
2.2.10. Los procesos de evaluación

2.3. Los espacios de educación superior a nivel mundial

2.3.1. Globalización: hacia un cambio en la educación superior
2.3.2. Cambios sociales y espacios superiores de educación superior
2.3.3. Redes GUNI
2.3.4. Espacio Europeo de educación superior
2.3.5. Educación superior en Latinoamérica
2.3.6. Espacio de educación superior en África
2.3.7. Espacio de educación superior en Asia y el Pacífico
2.3.8. Proyecto Tempus

2.4. El plan bolonia: Espacio Europeo de Educación Superior (EEES)

2.4.1. Origen del EEES
2.4.2. La declaración de La Soborna
2.4.3. La convención de Salamanca y el proceso de Bolonia
2.4.4. Materialización de la propuesta en Europa del Proyecto Tuning
2.4.5. Redefinición de los planes de estudio
2.4.6. Nuevo sistema de transferencia y acumulación de créditos
2.4.7. El concepto de competencia
2.4.8. Intercambio y movilidad de estudiantes
2.4.9. EEES dentro del proceso de mundialización de los estudios superiores
2.4.10. Experiencias e investigaciones en el EEES

2.5. Espacio Iberoamericano del conocimiento

2.5.1. Cooperación universitaria Iberoamericana en el ámbito de la educación superior
2.5.2. Puesta en marcha del espacio Iberoamericano de educación superior
2.5.3. Oportunidades, iniciativas y obstáculos detectados
2.5.4. Instituciones y entidades implicadas
2.5.5. Materialización de la propuesta en Iberoamérica del Proyecto Tuning
2.5.6. Iniciativa Iberoamericana de comunicación social y cultura científica
2.5.7. Programa de Ciencia y Tecnología para el Desarrollo (CYTED)
2.5.8. Programa de Movilidad Pablo Neruda
2.5.9. Programa Iberoamericano de Propiedad Industrial y Promoción del Desarrollo (IBEPI)
2.5.10. Cooperación Euroiberoamericana en educación superior

Módulo 3. Modelos de calidad y evaluación de la calidad en educación

3.1. Naturaleza y evolución del concepto de calidad

3.1.1. Introducción conceptual
3.1.2. Dimensiones del concepto de calidad
3.1.3. Evolución del concepto de calidad

3.1.3.1. Etapa artesanal
3.1.3.2. Revolución industrial
3.1.3.3. Movimiento por la calidad

3.1.4. Principios básicos de la calidad
3.1.5. Calidad total y excelencia
3.1.6. Concepto de gestión de la calidad
3.1.7. Enfoques de gestión de la calidad: clasificación y características básicas

3.2. Calidad en educación: dimensiones y componentes

3.2.1. Análisis del término calidad en educación
3.2.2. Evaluación de la calidad
3.2.3. Dimensiones y componentes de un plan de calidad en educación

3.2.3.1. Contexto
3.2.3.2. Concepción educativa
3.2.3.3. Medios
3.2.3.4. Resultados

3.2.4. Modelos de calidad aplicados a la evaluación de organizaciones

3.2.4.1. El modelo Malcolm Baldrige
3.2.4.2. El modelo de excelencia de la European Foundation for Quality Management
3.2.4.3. El modelo Iberoamericano de excelencia en la gestión
3.2.4.4. Comparación entre los modelos de excelencia y las normas ISO 9000

3.2.5. Carácter sistémico de los principios y prácticas de la gestión de la calidad total
3.2.6. La gestión de calidad total como proceso: grado de adopción

3.3. Diseño y desarrollo del proceso educativo

3.3.1. Naturaleza educativa de los objetivos
3.3.2. Validación y cambios en los procesos
3.3.3. Procesos relacionados con las partes implicadas
3.3.4. Responsabilidad de la dirección
3.3.5. Promoción de la participación
3.3.6. Evaluación sistemática como base para la mejora continua

3.4. Medición, análisis y mejora

3.4.1. Orientaciones generales
3.4.2. Seguimiento y medición
3.4.3. Análisis de datos
3.4.4. Mejora continua
3.4.5. Herramientas clásicas de gestión y control de calidad

3.4.5.1. Hoja de recogida de datos
3.4.5.2. Histograma
3.4.5.3. Diagrama de Pareto
3.4.5.4. Diagrama de espina
3.4.5.6. Diagrama de correlación
3.4.5.7. Gráfico de control

3.4.6. Nuevas herramientas de gestión y control de calidad

3.4.6.1. Diagrama de afinidad
3.4.6.2. Diagrama de relaciones
3.4.6.3. Diagrama de árbol

3.4.7. Otras herramientas

3.4.7.1. Análisis modal y de fallos
3.4.7.2. Diseño de experimentos
3.4.7.3. Diagrama de flujo

3.5. Sistemas de gestión de la calidad: normas ISO 9000

3.5.1. Modelos normativos de gestión de la calidad
3.5.2. La familia de las normas ISO 9000
3.5.3. Estructura del sistema de gestión de la calidad según la Norma ISO 9001
3.5.4. El proceso de implantación y certificación del sistema de gestión de la calidad

3.5.4.1. Decisión y compromiso de la dirección
3.5.4.2. Planificación y organización del proyecto
3.5.4.3. Autodiagnóstico preliminar
3.5.4.4. Información, sensibilización y formación
3.5.4.5. Confección de la documentación
3.5.4.6. Implantación
3.5.4.7. Seguimiento y mejora del sistema
3.5.4.8. Factores clave del proceso

3.5.5. Organización del trabajo para el logro del certificado
3.5.6. Mantenimiento del certificado y auditorías periódicas