Máster en Didáctica de la Educación Infantil

Módulo 1. Educación personalizada. Fundamentos antropológicos, filosóficos y psicológicos

1.1. La persona humana

1.1.1. Educar contando con la persona
1.1.2. Persona y naturaleza humana
1.1.3. Atributos o propiedades radicales de la persona
1.1.4. Estrategias para favorecer el despliegue de los atributos o propiedades radicales de la persona
1.1.5. La persona humana como sistema dinámico
1.1.6 La persona y el sentido que puede darle a su vida

1.2. Fundamentos pedagógicos de la educación personalizada

1.2.1. La educabilidad del ser humano como capacidad de integración y crecimiento
1.2.2. ¿Qué es y qué no es educación personalizada?
1.2.3. Finalidades de la educación personalizada
1.2.4. El encuentro personal profesor alumno
1.2.5. Protagonistas y mediadores
1.2.6. Los principios de la educación personalizada

1.3. Las situaciones de aprendizaje en la educación personalizada

1.3.1. La visión personalizada del proceso de aprendizaje
1.3.2. Las metodologías operativas y participativas y sus características generales
1.3.3. Las situaciones de aprendizaje y su personalización
1.3.4. Función de los materiales y recursos
1.3.5. La evaluación como situación de aprendizaje
1.3.6. El estilo educativo personalizado y sus cinco manifestaciones
1.3.7. Fomentar las cinco manifestaciones del estilo educativo personalizado

1.4. La motivación: aspecto clave para un aprendizaje personalizado

1.4.1. Influencia de la afectividad y la inteligencia en el proceso de aprendizaje
1.4.2. Definición y tipos de motivación
1.4.3. La motivación y los valores
1.4.4. Estrategias para hacer más atractivo el proceso de aprendizaje
1.4.5. El aspecto lúdico del trabajo escolar

1.5. El aprendizaje metacognitivo

1.5.1. ¿Qué se debe enseñar al alumnado en la educación personalizada?
1.5.2. Significado de metacognición y de aprendizaje metacognitivo
1.5.3. Estrategias de aprendizaje metacognitivo
1.5.4. Consecuencias de aprender de un modo metacognitivo
1.5.5. La evaluación del aprendizaje significativo del educando
1.5.6. Claves para educar en la creatividad

1.6. Personalizar la organización del centro escolar

1.6.1. Factores de la organización de un centro
1.6.2. El ambiente escolar personalizado
1.6.3. El alumnado
1.6.4. El profesorado
1.6.5. Las familias
1.6.6. El centro escolar como organización y como unidad
1.6.7. Indicadores para evaluar la personalización educativa de un centro escolar

1.7. Identidad y profesión

1.7.1. La identidad personal: una construcción personal y colectiva
1.7.2. La falta de valoración social
1.7.3. El resquebrajamiento y la crisis identitaria
1.7.4. La profesionalización en debate
1.7.5. Entre la vocación y el conocimiento experto
1.7.6. Los docentes como artesanos
1.7.7. El comportamiento fast food
1.7.8. Buenos no reconocidos y malos desconocidos
1.7.9. Los profesores tienen competidores

1.8. El proceso de transformarse en docente

1.8.1. La formación inicial importa
1.8.2. Al comienzo, cuanto más difícil, mejor
1.8.3. Entre la rutina y la adaptación
1.8.4. Diversas etapas, distintas necesidades

1.9. Las características de los docentes eficaces

1.9.1. La literatura en referencia a los docentes eficaces
1.9.2. Los métodos de valor agregado
1.9.3. La observación del aula y los abordajes etnográficos
1.9.4. El sueño de tener países con buenos docentes

1.10. Creencias y cambio

1.10.1. Análisis de las creencias en la profesión docente
1.10.2. Muchas acciones y poco impacto
1.10.3. La búsqueda de modelos en la profesión docente

Módulo 2. Didáctica general

2.1. Fundamentación de la didáctica como disciplina pedagógica aplicada

2.1.1. Fundamento, origen y evolución de la didáctica
2.1.2. El concepto de didáctica
2.1.3. El objeto y la finalidad de la didáctica
2.1.4. Personalización del proceso de enseñanza-aprendizaje
2.1.5. La didáctica como teoría, práctica, ciencia y arte
2.1.6. Modelos didácticos

2.2. Aprender a aprender. Aportaciones desde la teoría de las inteligencias múltiples, la metacognición y la neuroeducación

2.2.1. Una aproximación al concepto de inteligencia
2.2.2. La metacognición y su aplicación en el aula
2.2.3. La neuroeducación y su aplicación al aprendizaje

2.3. Principios didácticos y metodología

2.3.1. Principios didácticos
2.3.2. Estrategias didácticas y tipos
2.3.3. Métodos didácticos

2.4. Diseño y planificación educativa

2.4.1. Aproximación al concepto de currículum
2.4.2. Niveles de concreción curricular

2.5. Objetivos y contenidos competenciales

2.5.1. Los objetivos educativos
2.5.2. Objetivos en el modelo lineal. ¿Con qué fin enseñar?
2.5.3. Objetivos en el modelo procesual
2.5.4. Las competencias. ¿Para qué enseñar?
2.5.5. Los contenidos. ¿Qué enseñar?

2.6. Procedimientos didácticos y técnicas de enseñanza

2.6.1. Procedimientos y códigos de representación
2.6.2. Técnicas de enseñanza

2.7. Actividades, medios didácticos, recursos didácticos y TIC

2.7.1. Las actividades
2.7.2. Los medios y recursos desde la perspectiva del currículum
2.7.3. Clasificación de los recursos y medios didácticos
2.7.4. Medios didácticos y TIC

2.8. Motivación en el aula y estrategias para su consecución

2.8.1. ¿En qué consiste la motivación en el aula?
2.8.2. Distintas tipologías de motivación
2.8.3. Principales teorías de la motivación

2.9. La evaluación educativa

2.9.1. Aproximación al concepto de evaluación
2.9.2. Sistemas de evaluación
2.9.3. Contenido de la evaluación: ¿qué evaluar?
2.9.4. Técnicas e instrumentos de evaluación: ¿cómo evaluar?
2.9.5. Momentos de evaluación
2.9.6. Las sesiones de evaluación
2.9.7. Adaptaciones curriculares

2.10. La comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje

2.10.1. El proceso de comunicación en el aula
2.10.2. La comunicación desde la perspectiva del alumno
2.10.3. La comunicación desde la perspectiva del profesor

Módulo 3. Fundamentos de la lectoescritura

3.1. ¿Qué es la lectura?

3.1.1. Importancia de la lectoescritura
3.1.2. La comprensión lectora: modelos explicativos
3.1.3. ¿En qué momento hay que enseñar a leer?

3.2. El currículo de la lectoescritura en la LOE y en la LOMCE

3.2.1. La lectoescritura en la LOE
3.2.2. La lectoescritura en la LOMCE

3.3. Los procesos de la lectura

3.3.1. El proceso visual
3.3.2. El proceso fonológico
3.3.3. El proceso sintáctico
3.3.4. El proceso semántico
3.3.5. Problemas lectores

3.4. Metodologías para enseñar a leer y escribir: metodología sintética

3.4.1. La complejidad metodológica del inicio de la lectura y la escritura
3.4.2. La metodología sintética
3.4.3. Referencias bibliográficas

3.5. Metodologías para enseñar a leer y escribir: metodología analítica

3.5.1. La metodología analítica
3.5.2. Enfoque constructivista
3.5.3. Referencias bibliográficas

3.6. Metodologías para enseñar a leer y escribir: metodología mixta

3.6.1. La metodología mixta
3.6.2. Ejemplificaciones de métodos mixtos
3.6.3. Aspectos específicos de la enseñanza de la escritura
3.6.4. Referencias bibliográficas

3.7. La comprensión lectora y expresión escrita

3.7.1. Metodología para un proceso global de la lectura en Infantil y Primaria
3.7.2. Estrategias para la comprensión lectora
3.7.3. La escritura y sus fases de aprendizaje en Educación Infantil
3.7.4. Estrategias para desarrollar la comprensión lectora en Educación Primaria
3.7.5. Métodos de enseñanza de la expresión escrita en Educación Primaria
3.7.6. Problemas de comprensión
3.7.7. Dificultades de escritura
3.7.8. Referencias bibliográficas

3.8. ¿Cómo mejorar el trabajo en el aula?

3.8.1. Los recursos TIC y su contribución en el aula
3.8.2. La evaluación de la lectura
3.8.3. La evaluación de la escritura
3.8.4. Referencias bibliográficas

3.9. ¿Cómo llega la literatura al aula de Educación Infantil?

3.9.1. La literatura infantil de 0 a 6 años
3.9.2. La iniciación literaria
3.9.3. Leer y escuchar para valorar

3.10. Planificando la literatura

3.10.1. La literatura infantil hoy
3.10.2. La selección de textos literarios: criterios y recursos
3.10.3. Las bibliotecas de aula