Máster Oficial en Orientación Vocacional y Profesional

Módulo 1. La orientación profesional y vocacional: marco teórico

1.1. Desarrollo histórico de la orientación profesional y vocacional.

1.1.1. Periodo ideológico.
1.1.2. Etapa empirista.
1.1.3. Periodo observacional.
1.1.4. Etapa empírica la orientación como ajuste.
1.1.5. Etapa empírica la orientación como educación.
1.1.6. Etapa teórica.
1.1.7. Etapa Tecnológica.
1.1.8. Etapa Psicopedagógica.
1.1.9. De un modelo psicométrico a un enfoque humanista.
1.1.10. Expansión de la orientación.

1.2. Teoría, enfoques y modelos de la orientación vocacional.

1.2.1. Enfoques no psicológicos: teoría del Azar.
1.2.2. Factores económicos.
1.2.3. Factores sociológicos.
1.2.4. Enfoques psicológicos: Enfoque de rasgos y factores.
1.2.5. Modelo psicodinámico.
1.2.6. Enfoques de necesidades.
1.2.7. Enfoque del concepto de sí mismo.
1.2.8. Modelo socio-psicológico de PM, Blan.
1.2.9. Modelo de J.L Holland.
1.2.10. Enfoque fenomenológico de Dowald E. Super.
1.2.11. Modelo de aprendizaje social de Krumboltz.
1.2.12. Modelo de activación de Dennis Pelletier.

1.3. Orientación profesional: concepto y ámbitos de actuación.

1.3.1. ¿Qué es la orientación profesional?
1.3.2. Diferencias con la orientación educativa.
1.3.3. Marco institucional.
1.3.4. Los centros de formación.
1.3.5. La familia.
1.3.6. El equipo de orientación.
1.3.7. El individuo.
1.3.8. El grupo.
1.3.9. La empresa.
1.3.10. Colectivos especiales.

1.4. Niveles de intervención en la orientación profesional.

1.4.1. Orientación profesional versus ocupacional.
1.4.2. La intervención y su justificación.
1.4.3. Modelo de programas.
1.4.4. Modelo colaborativo.
1.4.5. Modelo clínico.
1.4.6. Modelo didáctico.
1.4.7. Modelos de asesoramiento.
1.4.8. Modelo de recursos.
1.4.9. Intervención reactiva/proactiva.
1.4.10. Intervención grupal/individual.

Módulo 2. Desarrollo organizativo de la orientación en los centros educativos

2.1. El centro educativo como ámbito de la intervención en la orientación.

2.1.1. La escuela como organización educativa: la teoría de la organización escolar.
2.1.2. Principales teorías y autores sobre organización escolar (I): autores clásicos.
2.1.3. Principales teorías y autores sobre organización escolar (II): perspectivas actuales.
2.1.4. Cultura y organización de los centros educativos.
2.1.5. Órganos de toma de decisiones en los centros educativos.
2.1.6. El centro y el aula como sistemas de relaciones.
2.1.7. La escuela como comunidad y como proyecto común.
2.1.8. Los documentos organizacionales del centro educativo.
2.1.9. La orientación en el proyecto educativo del centro.
2.1.10. Relevancia del Plan de Orientación Académica y Profesional (POAP).

2.2. Estructuras organizativas de la orientación en los centros educativos.

2.2.1. Principales estructuras organizativas de la orientación escolar.
2.2.2. Organización de la orientación escolar en Educación Infantil.
2.2.3. Organización de la orientación escolar en Educación Primaria.
2.2.4. Organización de la orientación escolar en Educación Secundaria.
2.2.5. Organización de la orientación escolar en Formación Profesional.
2.2.6. Organización de la orientación educativa en enseñanzas universitarias.
2.2.7. Organización de la orientación educativa en Centros de Educación para Adultos.
2.2.8. Organización de la orientación educativa en enseñanzas de régimen especial.
2.2.9. Organización de la orientación escolar en Centros de Educación Especial y en centros de Formación Ocupacional.
2.2.10. Organización de la orientación.

2.3. Rol y posición de los profesionales de la orientación en los centros educativos.

2.3.1. El enfoque sistémico en el ámbito educativo: el centro como sistema.
2.3.2. Rol y posición: el lugar que ocupa el orientador en el centro escolar.
2.3.3. La situación paradójica del orientador en el centro educativo.
2.3.4. El mago sin magia (I): hacia una estrategia operativa del orientador escolar.
2.3.5. El mago sin magia (II): ejemplificación casuística del grupo de trabajo de Selvini Palazzoli.
2.3.6. El mago sin magia (III): ejemplificación casuística actual.
2.3.7. El modelo educativo de orientación y la relación de colaboración.
2.3.8. Estrategias de colaboración en orientación escolar: resolución conjunta de problemas.
2.3.9. Desde mi sitio (I): por qué es importante un enfoque sistémico en orientación educativa.
2.3.10. Desde mi sitio (II): me gusta ser orientador/a.

2.4. La ##TITULO## dentro de las funciones de la orientación escolar.

2.4.1. Los ámbitos académicos y profesionales: un continuo a lo largo de la escolarización.
2.4.2. Principios fundamentales en orientación académica y profesional.
2.4.3. Funciones del orientador escolar relacionadas con la ##TITULO##.
2.4.4. Planificación de la orientación académica y profesional.
2.4.5. Estrategias de intervención en orientación académica y profesional.
2.4.6. El dictamen de escolarización y la evaluación psicopedagógica, ¿pueden ser medidas de orientación académica y profesional?
2.4.7. Acompañamiento en la elección de itinerarios académicos y profesionales en la enseñanza obligatoria.
2.4.8. El consejo orientador como informe de asesoramiento vocacional.
2.4.9. Otras funciones del orientador escolar.
2.4.10. Lugar que ocupa la ##TITULO## dentro de las funciones de la orientación escolar.

2.5. Hacia un currículo de la ##TITULO## en el ámbito escolar.

2.5.1. Construyamos vocaciones desde el ámbito escolar.
2.5.2. El orientador educativo como curador de contenidos relevantes en ##TITULO##.
2.5.3. Herramientas para la curación de contenidos relacionados con la ##TITULO##.
2.5.4. Inquietudes e intereses de los alumnos sobre ##TITULO##.
2.5.5. Hacia un currículo escolar sobre orientación vocacional (I): objetivos.
2.5.6. Hacia un currículo escolar sobre orientación vocacional (II): contenidos.
2.5.7. Hacia un currículo escolar sobre orientación vocacional (III): competencias clave.
2.5.8. Hacia un currículo escolar sobre orientación vocacional (IV): estándares y criterios de evaluación.
2.5.9. El currículo de la orientación vocacional dentro de la acción tutorial.
2.5.10. La ##TITULO## como contenido transversal.
2.5.11. Espacios y tiempos para orientar en la jornada escolar.

Módulo 3. La orientación profesional y vocacional en el mundo

3.1. Hacia una visión comparada de la ##TITULO## en el mundo: variables relevantes.

3.1.1. ¿Qué nos aporta una visión comparada de la orientación profesional y vocacional?.
3.1.2. Ubicación y denominación del servicio de orientación.
3.1.3. Usuarios del servicio de orientación.
3.1.4. Dependencia administrativa y soporte legislativo.
3.1.5. Áreas de intervención del profesional de la orientación.
3.1.6. Funciones, objetivos y tareas.
3.1.7. Perfiles profesionales y formación previa.
3.1.8. Ratios.
3.1.9. Relación con otros servicios.
3.1.10. Otras variables relevantes.

3.2. Países con un modelo de servicios de orientación externos a los centros educativos (Italia, Bélgica ...).

3.2.1. ¿Qué países mantienen un modelo de servicios de orientación externos?
3.2.2. Ubicación y denominación del servicio de orientación.
3.2.3. Usuarios del servicio de orientación.
3.2.4. Dependencia administrativa y soporte legislativo.
3.2.5. Áreas de intervención del profesional de la orientación.
3.2.6. Funciones, objetivos y tareas.
3.2.7. Perfiles profesionales y formación previa.
3.2.8. Ratios.
3.2.9. Relación con otros servicios.
3.2.10. Otras variables relevantes.

3.3. Países con un modelo de servicios de orientación dentro de las instituciones educativas (Portugal, Irlanda, Grecia...).

3.3.1. ¿Qué países mantienen un modelo de servicios de orientación dentro de las instituciones educativas?
3.3.2. Ubicación y denominación del servicio de orientación.
3.3.3. Usuarios del servicio de orientación.
3.3.4. Dependencia administrativa y soporte legislativo.
3.3.5. Áreas de intervención del profesional de la orientación.
3.3.6. Funciones, objetivos y tareas.
3.3.7. Perfiles profesionales y formación previa.
3.3.8. Ratios.
3.3.9. Relación con otros servicios.
3.3.10. Otras variables relevantes.

3.4. Países con un modelo de servicios de orientación mixto, dentro y fuera de las instituciones educativas (Francia, Reino Unido, Holanda, España...).

3.4.1. ¿Qué países mantienen un modelo mixto de servicios de orientación?
3.4.2. Ubicación y denominación del servicio de orientación.
3.4.3. Usuarios del servicio de orientación.
3.4.4. Dependencia administrativa y soporte legislativo.
3.4.5. Áreas de intervención del profesional de la orientación.
3.4.6. Funciones, objetivos y tareas.
3.4.7. Perfiles profesionales y formación previa.
3.4.8. Ratios.
3.4.9. Relación con otros servicios.
3.4.10. Otras variables relevantes.

3.5. El modelo de la AIOEP / IAEVG (Asociación Internacional de Orientación Educativa y Profesional).

3.5.1. La Asociación Internacional de Orientación Educativa y Profesional: origen, finalidad y misión.
3.5.2. Competencias internacionales para los profesionales de la Orientación.
3.5.3. Competencias centrales de los profesionales de la orientación en el modelo AIOEP.
3.5.4. Competencias especializadas AIOEP (I): diagnóstico.
3.5.5. Competencias especializadas AIOEP (II): orientación educativa.
3.5.6. Competencias especializadas AIOEP (III): desarrollo de la carrera.
3.5.7. Competencias especializadas AIOEP (IV): counseling.
3.5.8. Competencias especializadas AIOEP (V): información.
3.5.9. Competencias especializadas AIOEP (VI): consulta.
3.5.10. Competencias especializadas AIOEP (VII): investigación.
3.5.11. Competencias especializadas AIOEP (VIII): gestión de programas y servicios. 3.5.12. Competencias especializadas AIOEP (IX): desarrollo comunitario.
3.5.13. Competencias especializadas AIOEP (X): empleo.
3.5.14. Normas éticas de la AIOEP.