Máster en Psicopedagogía Social y Laboral

1.1. Principales autores y teorías psicológicas del desarrollo en la infancia

1.1.1. Teoría Psicoanalítica del desarrollo infantil de S. Freud
1.1.2. Teoría del desarrollo psicosocial de E. Erikson
1.1.3. Teoría del desarrollo cognoscitivo de Jean Piaget

1.1.3.1. Adaptación: los procesos de asimilación y acomodación llevan al equilibrio
1.1.3.2. Estadios del desarrollo cognitivo
1.1.3.3. Estadio sensorio-motor (0-2 años)
1.1.3.4. Estadio preoperatorio: subperiodo preoperatorio (2-7 años)
1.1.3.5. Estadio de las operaciones concretas (7 -11 años)
1.1.3.6. Estadio de las operaciones formales (11-12 años en adelante)

1.1.4. Teoría Sociocultural de Lev Vigotsky

1.1.4.1. ¿Cómo se aprende?
1.1.4.2. Funciones psicológicas superiores
1.1.4.3. El lenguaje una herramienta mediadora
1.1.4.4. Zona de desarrollo próximo
1.1.4.5. Desarrollo y contexto social

1.2. Introducción a la Atención Temprana

1.2.1. Historia de la Atención Temprana
1.2.2. Definición de Atención Temprana

1.2.2.1. Niveles de intervención en Atención Temprana
1.2.2.2. Principales ámbitos de actuación

1.2.3. ¿Qué es un CDIAT?

1.2.3.1. Concepto de CDIAT
1.2.3.2. Funcionamiento de un CDIAT
1.2.3.3. Profesionales y ámbitos de intervención

1.3. Aspectos evolutivos del desarrollo

1.3.1. El desarrollo de 0-3 años

1.3.1.1. Introducción
1.3.1.2. Desarrollo motor
1.3.1.3. Desarrollo cognitivo
1.3.1.4. Desarrollo del lenguaje
1.3.1.5. Desarrollo social

1.3.2. El desarrollo de 3-6 años

1.3.2.1. Introducción
1.3.2.2. Desarrollo motor
1.3.2.3. Desarrollo cognitivo
1.3.2.4. Desarrollo del lenguaje
1.3.2.5. Desarrollo social

1.4. Hitos de alarma en el desarrollo infantil
1.5. El desarrollo cognitivo y socio-afectivo desde los 7 a los 11 años
1.6. El desarrollo cognitivo durante la adolescencia y la primera juventud

Módulo 2. Evaluación, diagnóstico y orientación psicopedagógica

2.1. Orientación e intervención psicopedagógica: concepto, área disciplinar, objeto de estudio y trayectoria

2.1.1. Concepto y funciones del diagnóstico educativo. Cualidades del diagnosticador

2.1.1.1. Concepto del diagnóstico educativo
2.1.1.2. Funciones del diagnóstico educativo
2.1.1.3. Cualidades del diagnosticador

2.1.2. Dimensiones, ámbitos y áreas de actuación

2.1.2.1. Dimensiones de la intervención psicopedagógica
2.1.2.2. Ámbitos y áreas de intervención

2.2. Evaluación psicopedagógica: función y naturaleza de la evaluación

2.2.1. Concepto, finalidad y contexto

2.2.1.1. Concepto de evaluación psicopedagógica
2.2.1.2. Finalidad de la evaluación psicopedagógica
2.2.1.3. Contexto de la evaluación

2.2.2. Procedimiento de evaluación psicopedagógica. La evaluación en el contexto escolar y familiar

2.2.2.1. Procedimiento de la evaluación psicopedagógica
2.2.2.2. La evaluación en el contexto escolar
2.2.1.3. La evaluación en el contexto familiar

2.3. Diagnóstico psicopedagógico: concepto, posibilidades y delimitación en el marco de actuación psicopedagógica

2.3.1. El proceso de diagnóstico y sus etapas

2.3.1.1. Proceso diagnósticos
2.3.1.2. Etapas del diagnóstico

2.4. El proceso de evaluación psicopedagógica según los diferentes ámbitos de actuación

2.4.1. La evaluación como proceso
2.4.2. Ámbitos de actuación y áreas de intervención y evaluación en el contexto escolar y familiar

2.4.2.1. Ámbitos y áreas de actuación
2.4.2.2. Proceso de evaluación en el contexto escolar
2.4.2.3. Proceso de evaluación en el ámbito familiar

2.5. Diseño y fases de la evaluación psicopedagógica

2.5.1. El procedimiento de evaluación psicopedagógica y sus fases

2.5.1.1. Procedimiento de evaluación psicopedagógica
2.5.1.2. Fases de la evaluación psicopedagógica

2.6. Técnicas e instrumentos de la evaluación psicopedagógica

2.6.1. Técnicas e instrumentos de evaluación cualitativa y cuantitativa

2.6.1.1. Técnicas e instrumentos de evaluación cualitativa
2.6.1.2. Técnicas e instrumentos de evaluación cuantitativa

2.7. La evaluación psicopedagógica en el contexto escolar

2.7.1. Evaluación en el contexto de aula, en el centro y en la familia

2.7.1.1. Evaluación en el contexto de aula
2.7.1.2. Evaluación en el contexto de centro
2.7.1.3. Evaluación en el contexto de la familia

2.8. Devolución de información y seguimiento

2.8.1. Devolución de la información y Seguimiento

2.8.1.1. Devolución
2.8.1.2. Seguimiento

2.9. Los modelos de orientación psicopedagógica

2.9.1. Modelo clínico, Modelo de Consulta y Modelo de Programas

2.9.1.1. Modelo clínico
2.9.1.2. Modelo de consulta
2.9.1.3. Modelo de programas

2.10. Orientación escolar: orientación tutorial y familiar

2.10.1. Orientación escolar y la función Tutorial. El Plan de acción tutorial

2.10.1.1. Orientación escolar
2.10.1.2. Función tutorial
2.10.1.3. El plan de acción tutorial

2.11. Orientación vocacional, profesional y laboral

2.11.1. Orientación y madurez vocacional/profesional/laboral. Enfoques e intereses

2.11.1.1. Orientación y madurez vocacional
2.11.1.2. Orientación y madurez profesional
2.11.1.3. Orientación y madurez laboral
2.11.1.4. Enfoque e intereses

2.12. Orientación en contextos sociosanitarios y de vulnerabilidad o exclusión social

2.12.1. Concepto, finalidad y contextos sociosanitarios y de vulnerabilidad o exclusión social. Pautas de orientación

2.12.1.1. Concepto y contextos de orientación en el ámbito sociosanitario y de vulnerabilidad o exclusión social
2.12.1.2. Finalidad de la orientación en el ámbito sociosanitario y de vulnerabilidad o exclusión social

Módulo 3. Medición, investigación e innovación educativa

3.1. Introducción a la investigación e innovación en educación

3.1.1. Relación entre innovación e investigación. La necesidad de investigar e innovar en educación

3.1.1.1. Concepto de innovación
3.1.1.2. Concepto de investigación
3.1.1.3. Relación entre innovación e investigación
3.1.1.4. Necesidad de investigar e innovar en educación

3.2. La planificación de la investigación I

3.2.1. Modalidades de investigación e innovación educativa

3.2.1.1. Enfoque cuantitativo
3.2.1.2. Enfoque cualitativo

3.2.2. Etapas del proceso de investigación e innovación

3.3. La planificación de la investigación II

3.3.1. Planificación y desarrollo de la investigación o trabajo de campo. Difusión de resultados

3.3.1.1. Planificación de la investigación o trabajo de campo
3.3.1.2. Desarrollo de la investigación o trabajo de campo
3.3.1.3. Difusión de resultados

3.4. Selección del tema y redacción del trabajo

3.4.1. Selección del tema de estudio y elaboración del marco teórico. Proyecto e informe final

3.4.1.1. selección del tema de estudio
3.4.1.2. elaboración del marco teórico
3.4.1.3. Proyecto e informe final

3.5. Los diseños cuantitativos I

3.5.1. Diseños experimentales, diseños intergrupo y diseños intragrupo

3.5.1.1. Diseños experimentales
3.5.1.2. Diseños intergrupo
3.5.1.3. Diseños intragrupo

3.6. Los diseños cuantitativos II

3.6.1. Diseños cuasiexperimentales, descriptivos y correlacionales

3.6.1.1. Diseños cuasiexperimentales
3.6.1.2. Diseños descriptivos
3.6.1.3. Diseños correlacionales

3.7. Los diseños cualitativos

3.7.1. Conceptualización y modalidades de la investigación cualitativa

3.7.1.1. Conceptualización de la investigación cualitativa
3.7.1.2. Investigación etnográfica
3.7.1.3. El estudio de casos
3.7.1.4. Investigación biográfico-narrativa
3.7.1.5. Teoría fundamentada
3.7.1.6. Investigación-acción

3.8. Metodologías para la innovación

3.8.1. La innovación educativa para la mejora escolar. Innovación y TIC

3.8.1.1. La innovación educativa para la mejora escolar
3.8.1.2. Innovación y TIC

3.9. Medida y evaluación: técnicas, instrumentos y recogida de información I

3.9.1. La recogida de información: medida y evaluación. Técnicas e instrumentos de recogida de datos

3.9.1.1. La recogida de información: medida y evaluación
3.9.1.2. Técnicas e instrumentos de recogida de datos

3.10. Medida y evaluación: técnicas, instrumentos y recogida de información II

3.10.1. Instrumentos de investigación: los test
3.10.2. Fiabilidad y validez: requisitos técnicos de los instrumentos de evaluación en educación

3.10.2.1. Fiabilidad
3.10.2.2. Validez

3.11. El análisis de información cuantitativa

3.11.1. Análisis estadístico. Variables en la investigación e hipótesis

3.11.1.1. Análisis estadístico
3.11.1.2. Las variables
3.11.1.3. Hipótesis
3.11.1.4. Estadística descriptiva
3.11.1.5. estadística inferencial

3.12. Análisis de la información cualitativa

3.12.1. El análisis de datos cualitativos. Criterios de rigor científico

3.12.1.1. Proceso general de análisis cualitativo
3.12.1.2. Criterios de rigor científico

3.12.2. Categorización y codificación de los datos

3.12.2.1. Categorización de datos
3.12.2.2. Codificación de datos